摘要：辅导员在高等教育育人工作中扮演着不可替代的重要角色，通过对学习型组织科学内涵的解析和在其学习型学生工作团队建设中的运用，本文提出应从共同愿景、学习机制、实践与创新等方面对建设学习型学生工作团队重新定位和思考，并提出了若干建议。
      关键词：学习型组织  学生工作团队  育人理念
      培养学生是大学的根本任务，以学生为中心，是高等教育的题中应有之义，也高等教育核心理念。大学的校长、教师、干部以及每一位员工，其存在的价值都应体现在学校培养学生的工作上。作为学生成长成才的教育工作者，辅导员被赋予了不可替代的育人角色。2004年中央16号文件明确指出：辅导员是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人, 是学校教师和管理队伍的重要组成部分, 其工作质量直接关系到学校的稳定、发展和学生的成长、成才。
      伴随着知识经济、信息社会的到来以及高等教育大众化时代向纵深方向发展，,科学技术的迅速发展,信息与知识的急剧增长，以科知识更新的周期缩短,创新的频率加快,学习型社会必然对高等教育工作者的素质的要求提高。学习型组织理论在学生工作团队中的运用，将使高校学生工作团队以一种全新的创新思维，激活该团队的工作活力和动力，对高校思想政治教育工作产生重要影响。
      一、建立学习型学生工作团队的共同愿景
      共同愿景是指个人与组织都认同的价值观、使命和目标。它可以凝聚意志,形成共识。学习型 学生工作团队的目标、使命应始终围绕着育人这一根本任务进行。长期以来，学生日常事务日趋复杂, 学生工作队伍时常陷于完成上级下达的各种计划和事务之中,却不能提供学生所期望的全方位的教育与服务，加之近年来高校辅导员普遍年轻、经验不丰富，理想政治理论水平有一定差距，在学生眼里,学生工作者只是负责学生事务老师,而不是担负着德育教育、学业引导功能的辅导员。学生工作队伍对自身作为学生人生导师的角色认同感不高，教育者、管理者及服务者的工作定位发生了偏差，部分辅导员工作业绩差，产生职业倦怠，思想工作大打折扣。这些问题的产生，固然有个体的原因，但与学校不够关注辅导员个体的愿景，一味地强调个体的付出和奉献，不关心辅导员个人发展有关。因此，学习型学生工作团队的建设，应关注作为个体的愿景和职业发展需求。因为个人愿景虽属于愿景系统的微观层面，但它却是发自个人内心深入长期积累并渐清晰的生活理想和价值信念，对组织文化、核心价值有着重要的影响。从这个意义上讲，学习型团队一方面要着眼于学生成长成才目标的实现，另一方面，也要促进辅导员个体能力的提升以及更好的发展。当前，各大高校没有针对辅导员发展的规划和培训规划。这与辅导员的角色定位极不相称。因而，有关部门要及时了解这支队伍的思想、心理和发展需求，在育人目标上达成双赢，一方面取得学生成长成才的教育效果，另一方面，也促使辅导员队伍整体素质和工作水平的提升。
     （二）共同愿景的实现有赖于目标体系的建立。因此，学习型学生工作团队应确立目标体系, 实行目标分级管理。如进一步明确岗位分工，不断细化学生工作职责，各年级辅导员岗位职责，以及完善相关职责执行中所需的制度：如学工例会制度、学习签到制度、工作任务完成情况检查制度、启动系级学风评估制度。在此过程中，学习型学生工作团队应着力于将学院各项思政治工作任务和指标的执行，着力于提高学工人员因材施教，以生为本的服务质量和效率，使学工团队由掌控型向服务型转变。
      二、丰富学习型学生工作团队学习的内容和形式
      从学习内容的类型上而言，包括两种：一种是加强辅导员思想政治理论学习，个人素养的学习。选派辅导员参加思想政治理念学习，特别是对社会主义核心价值观的学习和内化，以及各种素质拓展、亲身体验、共同分享的学习活动，启发辅导员对个人学习、生活的思考。根据辅导员兴趣和研究专长，建立辅导员专业化发展联谊会，组织辅导员发展研讨的沙龙活动，通过团体的共同交流和分享、个人反思和体验的学习模式，改变辅导员的心智模式，培养他们反思、分享、勇于突破和创新的意识。
第二种学习类型是提升辅导员团队业务水平和工和技巧的业务培训。通过走出去、请进来等多种方式，聘请有关专家学者，选派辅导员参加各类国内、省内高质量的思想政治工作学术研讨会，深化辅导员对高等教育以人为本教育理念的认识，提高辅导员工作效能、业务水平。如对于新近辅导员，重点需加强辅导员各项职责岗位业务流程的培训、与学生谈心交流技巧、组织团学活动等工作技巧方面的培训和学习；对工作时间稍长些的辅导员重点要加强如何把握学生特色，进行工作难点和重点的创新、给予大学生职业生涯发展、就业指导、以研究促工作等方面的学习。
第三类是系统思考的学习。学习型学生工作团队要将自己的角位定位、工作任务置身于整个学校人才培养的大目标、每个阶段的重点工作中去，学会换位思考，建立与学生、与各有关部门、与上级、与同事、与家长等良好的沟通和合作，将团队的能量和可利用的资源配置最大化发挥。
三、建立完善学习型学生工作团队创造性学习的良好体制机制
学习型团队必须构建激励每位辅导员主动地、创造性地学习的良好体制机制,主要包括组织学习机制、学习制度、激励机制、学习保障机制,形成良性互动体制和激发创造活力的机制,才能激励团队每位成员不断自我超越,积极主动地、进行学习,实现自我超越,使学生工作团队真正成为学习型的工作团体。具体而言：
      （一）建立内部分享机制，不断扩大分享合作学习的规模。实践证明，一个团队要快速进步，必须采用分享机制。笔者所在学院近年来在实施各级学工例会（即全体学工人员例会、各系学工主管例会、各系办学工人员例会）的基础上，增设了学工内部交流讲座。由学生工作经验丰富的人员针对不同的专题，在学工内部分享、交流。2010年上半年已开展了四次专题讲座，内容涉及就业工作、课外科技工作、新生入学教育等领域。同时，利用每月一次的全体学生工作例会，学工人员在内部分享自己参加各类校外的培训学习的资料和体会，达到“一人参会、全体受益”的效果。
      （二）搭建沟通平台，形成系统思考的学习工作机制。辅导员作为大学生思想政治教育工作的教育者、管理者和服务者，其工作的触角应延伸到大学生四年学习、生活的各个方面和全过程。因此，要利用与学生零距离接触的工作优势，参与到人才培养的各个环节中去。学习型学生工作团队要搭建学生工作系统与教学系统良性互动平台，通过参与生评教、深入课堂听课、参与专业教育等活动，发挥辅导员在教师与学生之间的桥梁作用，及时反馈教学信息，配合教师做好学生的思想教育工作，有利于教学相长，促进教学教育质量的进一步提高。
      （三）倡导自由交流，创新学生工作团队会议制度。
关于学习型组织特征的研究,可以追溯到1956年佛伟斯特(Joy Forrester)的“企业的新设计”。佛伟斯特认为,未来组织的特征应为:组织结构扁平化、组织信息化、组织更具开放性、员工与管理者的关系逐渐由从属关系转向工作伙伴关系、组织不断学习、不断调整组织内部的结构关系等等。显然,学习型学生工作团队达到佛伟斯特所言的员工与管理者之间建立一种工作伙伴关系,势必要求该团队向扁平化发展。
     从实践而言，现有学生工作团队的会议制度大约有学生工作例会、专题学习会制度、研讨会制度等，总结这三种会议的特征不难发现，这三类会议均强调会议组织者的组织意图，其组织结构是一种金字塔结构，位于塔尖的是管理者，塔底的是辅导员，学生工作团队是通过权利的强制力面生成的，他们之间是领导与被领导的从属关系，上下级色彩较浓，作为个体的辅导员有意无意地从上级的意图出发，发表自己的观点，有些甚至不敢或不去指出存在的问题，因为在他们看来，领导关注并不是这些问题。因而要实现扁平化的学习会议模式，必须改变现在学生工作会议中上级布置、总结工作，下级汇报工作的形式，倡导自由、开放、交流式、启发式的会式形式。如每学期结合工作实际，组织几个专题的业务交流，要求每位参加会议的辅导员必须做到会前思考，会中每个必须发言、提问，对与主题相关的问题进行分析，以此做到在会中有思想火花的碰撞，将由少数人主导的会议转变成大家都愿在当中分享内心体会、自由相互交流的会议形式。在此过程中，有助于产生共鸣 ，达成共识，将促使该团队将热情投身于新的工作创新中去。
      （ 四）多渠道地为辅导员个体发展提供激励支持。
有关学习型组织文化的诸多研究表明，学习型方化的重要功效在于激怒个体的内部动机。张国梁，卢小君在《组织的学习型文化对个体创新行为的影响---动机的中介作用分析》中，采用结构方程模型择术对学习型文化、动机、个体创新之间的关系进行了检验，结果表现，管理者在组织的激励管理过程中应以内部动机激发为主，以非物质形式的外部动机激励为辅。组织如果能够为员工创造学习机会、提供学习的时间和资源支持，给予员工清晰的目标、使他们明白组织要的是什么，以及在工作中需要什么样的行为或表现，可以同时实现个体对工作兴趣和工作挑战两个方面的追求。此外，组织中的领导如果与下属分享相关的信息，给予下属一定的权力，对下属进行指导和帮助，支持下属的培训也可以提升个体的工作乐趣。这些组织干预手段都能够激发个体产生创新行为。这些研究结论对学习型学生工作团队的建设有着十分重要启示。具体而言，一要结合辅导员的工作兴趣和特长，分批分类选送其参加各类业务培训和技能学习；二要建立领导联系辅导员成长谈心谈话机制和辅导员导师制，了解辅导员个人发展的困惑，明确辅导员工作中的目标和不足，及时提供帮助其更好地开展工作；三要鼓励辅导员开展工作研究，并给予其经费上的支持和课题申报过程指导；四要增加最受学生欢迎、学生工作创新奖、优秀班主任、深入课堂抓学风、优秀入住公寓辅导员各类单项奖的评选。
     四、学习型学生工作团队学习重在实践、意在创新
     学习型组织不存在单一的模型,是用一种新的思维方式对组织的思考。学习型组织的基本价值在于解决问题，也即实践。实践也是马克思主义认识论的重要思想观念。马克思主义认为实践是认识的基础和动力，是获得知识的源泉，是检验真理的标准。毛主席也说：“人的正确思想只能从社会实践中来。”“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”胡总书记提出“实践育人”理念是马克思主义理论在教育中的具体运用。
     创新是学习型组织的核心与标志。没有创新,学习型组织便行同虚设。彼得•圣吉曾经说过:“如果让我用两个字表述学习型组织,是创新；如果用四个字,是持续创新。”被誉为文化素质教育鼻祖的杨叔子院士连续发表四篇文章论述《创新之根在实践》，他再三强调实践是创新的根本，没有实践就没有能力，没有实践就没有创新能力，大力呼吁加强学生实践动手能力的培养。
      当前，学生工作中在实践育人理念的落实上还存在许多偏差，表现在：一是对思想政治教育主阵地“第二课堂”重要性的认识浮浅。不少高校会认为团委组织的活动，仅是为了丰富好动青年人的课余生活而已，或是对课堂教学的延伸和补充，“第二课堂”基本处于从属地位。二是“第一课堂”主渠道与“第二课堂”主阵地教育相互脱节，不仅严重影响“第一课堂”主渠道的育人效果，也大大削弱“第二课堂”主阵地的育人功能。三是思想政治教育形式单一落后，已经严重制约大学生的全面发展。
     “实践育人”是强化大学生思想政治教育的根本途径，是开创高校学生工作的突破口。因此，学习型学生工作团队立足学生工作的实际，着眼力培养高素质的创新人才，在理念上、工作过程中以及政策制度层面，积极鼓励大学生参加各种有益的课外活动，培养学生的责任意识、团队精神、创新能力和领导能力，努力营造有利于培养更多杰出人才的环境，大力开展实践创新。
      1、重视专业学习与社会实践、课外科技、社团活动有机结合。将专业性学生社团和社会实践的数量及获奖情况列入各二级学院的年度考核目标。重视思政理论课与社会实践结合。解决以前思想政治理论课的老师对于社会实践不够重视，没有经验、没有积极性，基本流于形式的问题，受益面扩大到所有学生，取得的效果也更好。
      2、出台大学生创新实践活动实施办法，从制度机制层面来保障学生特别是高年级学生的专业与学生的课外活动有效结合起来，使广大学生所学专业在课外活动中学以致用。
      3、大力加强学风建设，关注学生日常行为表现，将传统思想品德课与学生日常行为的有效结合；
      4、坚持分类管理和指导，加强对学生骨干培养力度，开设相关课程和实践岗位，大力推进大学生创新创业，在场地和资金上予以充分保障，增强对学生骨干培养的针对性和有效性。

参考文献：
[1]任慧英 张英. 建设学习型学生工作干部队伍的实践探索 [J] 学校党建与思想教育.2010.5.
[2]组张国梁 卢小君.组织的学习型文化对个体创新行为的影响 [J]研究与发展管理.2010.4.
[3]迟全华.建设马克思主义学习型政党的科党内涵 [J]浙学学刊.2010.1