摘 要：随着我国高等教育事业的发展，在教学改革不断深入的新形势下，培养和造就一支政治素质好、业务能力强、结构合理、相对稳定、精干、务实、高效的教师队伍是教育改革和发展的根本大计。本文就学习型组织的特征、树立正确的学习理念及提高教师的综合素质，不断提升教学水平和工作质量等方面进行了分析与论述。
关键词：学习型组织  探索与思考

      一、前言
      在我国高等教育改革不断深入的新形势下，如何加强师资队伍建设，进一步提高教职工综合素质，不断提升教学水平和质量，一直是摆在我们面前需要积极思考的问题。开展“创建学习型组织，争做知识型职工”活动，为我们提供了一个很好的载体和平台。工程训练中心在“创争”活动中，紧紧围绕学校“十一五”规划的发展战略，坚持以改革创新为动力，以教职工素质建设为重点，以增强教职工学习能力、实践能力、创新能力为目标；坚持以人为本，切实维护教职工的学习权和发展权，推进教职工队伍知识化进程。倡导终身学习理念，构建终身教育体系和团队精神，营造尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好环境，形成全员学习、全程学习、团队学习和工作学习化、学习工作化的氛围和机制，使教职工获得更多的学习机会和成才机会，对加强实践教学的师资队伍建设起到了较好的促进作用。
      二、学习型组织的特征
      学习型组织是指“通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。”因为组织是由许多个不同的个体所组成，两者之间的关系，是相互联系、相互促进的关系。个人的学习目的，奋斗的目标必须与组织发展的目标相一致。因此，学习型组织有其鲜明的本质特征。
      1、组织成员拥有一个共同的愿景。组织的共同愿景，来源于个人而又高于个人的愿景，它是组织中所有成员共同愿望的景象，是他们的共同理想，它能使具有不同个性的人紧密地凝聚在一起，朝着组织共同的目标前进。
      什么是愿景？愿景就是我们要走向未来的蓝图。这个蓝图是高于我们现状的。如果它是比现状更加美好的，更加令人向往的，它在我们心中越清晰，就越能激发朝向“愿景”的热情和冲动，它就成为了我们学习真正的动力。无论是个人、组织，还是人类社会，所有重大进步的开始都缘起于一个“愿景”。“愿景”是开始的动力，当人们被一个伟大的、光明的、美好的“愿景”激发起来时，就会产生极大的热情。激发他们去实现那个“愿景”的激情。当他们在朝向“愿景”的途中遇到新问题时，这种创造未来的热情，将会激励他们去学习新知识、新技能。当现实中寻找不到他们所求的知识和技能时，他们会勇于实践，去创造出新的知识、实践出新的技能。“愿景”拉动在迈向学习型组织的时候，不仅有极强的学习热情、还会激发人的潜能，开发创造力，创造新观念、新知识、新技能。说到底，“愿景”就是用未来拉动现在，“愿景”能够激发人们创造未来的能量。
     “愿景”各有不同，生活中有些人抱着“做天和尚撞天钟”的想法，整天饱食终日，无所用心，没有紧迫感，缺乏进取性，每一天都在重复着自己，平平庸庸地过日子，昨天的你跟前天的你一样，今天的你跟昨天的你一样，很难往前走一步。这些人为什么不会往前走？主要是缺乏实现“愿景”的动力。俄国著名文学家高尔基曾经说过：“学习虽不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点；学习虽不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度”，这富有哲理的名言蕴含着“学习改变人生”的真谛。相反，有另外一些人，他们有一个美好的“愿景”，激励着他们一个劲地往前冲，今天的跟昨天的就不一样，几年以后，他把许多过去与他在同一水平的人，甩到了后面，把自己变得更卓越了。“自我超越”的修炼，告诉我们，因为他们有愿景。
      2、学习型组织由多个创造性团队组成。在学习型组织中，团体是最基本的学习单位。不但重视个人学习和个人智力的开发，更强调组织成员的合作学习和群体智力的开发，组织的所有目标都是直接或间接地通过团体的努力来达到的。
一个团队的学习能力，一般来说总是由个人的学习愿望组成的，今天简单地读一本书，坐下来聊一聊，这并不是组织学习。组织学习并不只是读一本书的问题，它是一个不断实践的过程，不断建立自己能力的过程。从现实的角度来说，一个组织的核心学习单位就是一个团队，我们每个人都在其中学习，但是一个人的学习，并不会给组织带来很大的成效，只有把团队作为一个整体进行思考，才会让我们自己与整个团队的健康发展结合起来。
      团队学习强调过程，注重共同学习，全员参与。团队学习，让任何个人的工作成就和经验总结在团队中快速传递，不断被其他个人补充和修正，最终成为团队中的一个知识亮点，照亮了个人的前进方向和和团队发展的目标。从某种角度而言，知识亮点本身的重要性远远比不上团队学习的过程，因为在这个过程中，所有参与人员，学到了最有价值的东西---精诚合作、全心投入、不计得失、无缝沟通等，它给成员之间带来了最佳的“互赖技巧”训练机会，在由不同人组成的小组中学习，为团队的成功而努力，利人利己，庆祝共同的成功，通过共同努力达到共同目标，使所有成员的学习效果最大化，能在共同努力中受益，你的成功对我有利，我的成功对你也有利，相互促进，共同提高。使个人核心竞争力的发展向更高的领域迈进，同时也有力地推动了组织目标的实现。
      3、善于学习是学习型组织的基本要求。首先，组织中的成员均应养成终身学习的习惯，这样才能形成组织良好的学习气氛，促使其成员在工作中不断学习。其次，组织的决策层、管理层、工作层都要全心身投入学习，尤其是决策层，他们是决定组织发展方向和目标的重要阶层，因而更需要学习。再次，学习必须贯彻于组织系统运行的整个过程之中，不要把学习与工作分割开，应强调在工作中学习，以学习促进工作。
      学习型组织必须正确处理好“学”与“习”的关系，因此还有学完之后“习”的问题。论语里说“学而时习之，不亦悦乎。”学和习是组成学习的两个过程：第一个过程：“学”，通过孜孜不倦的学习，理解、掌握基本知识和先进的经验。第二个过程：“习”，通过不断的实践和练习，把学到的知识、经验变成自己的行为和能力。我们如果学习了一门有关汽车驾驶的理论知识，并且将书上的重点都记忆在自己的头脑中，甚至还可以背的滚瓜烂熟，但不经过驾驶训练，没有掌握驾驶技能，就没有完成“习”的任务。学习型组织要更强调的是“习”，因为只有通过消化、吸收及不断的实践，才会有所发现、有所提高、有所创造。
      三、转变“四种观念”，树立“四种理念”
创建学习型组织不仅是人力资源的创新，更需要的是思想观念的创新。观念的创新是建设学习型组织的灵魂。
      1、转变“少小求学，老大图闲”的观念，树立“终身学习、学无止境”的新理念。构建学习型组织体系，是对人力资源的整合和对人才培养模式的优化。要克服对学习的畏难情绪和不思进取的惰性，树立“终身学习、学无止境”的新理念，以适应时代发展的需要。
      做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。“活到老，学到老”不只是一句口号，而是一个终身实践的过程。在知识经济时代，人们终于醒悟：一次性学习时代已告终结，终身学习将永远伴随人们的人生历程。社会进步和经济发展对人的综合素质提出了更高的要求，只要确立了“终身学习”的理念，就会自觉地向书本学习，向问题学习，向目标学习，向实践学习，向他人学习，向挫折学习，才能真正学到知识，到达成功的彼岸。
      2、转变“重工作，轻学习”的观念，树立“学习工作化，工作学习化”的新理念。教职工要提升业务能力，就必须根据岗位职责和工作需要提出学习要求、学习内容，以适应社会对教学工作的需要。在电子化、信息化建设快速发展的今天，只有不断拓宽学习的领域、渠道和吸收各种先进知识和文化，才能提升我们的工作能力和创新能力，以学习促进工作更好地开展。
我们要学会在干中学、学中干。首先要明确学习的目标，形成工作学习化、学习工作化，以学习推动工作，以工作促进学习的良性循环，实现学习成果和工作成就的分享与互动。其次是学会如何变化？“闻道有先后，术业有专攻”。有些事情没有现成的答案和前人的经验可以借鉴，要靠我们利用学到的知识，不断地去求索、去实践、去创新。
      3、转变“要我学习”的观念，树立“自主学习”的新理念。学习是一种自觉的行动，并不是被动的、机械式或任务型的学习。随着高等教育改革的不断深化，“百舸争流，不进则退”，我们如果不学习新知识，不掌握新技能，就不具有生存与发展的能力，必然会被时代所淘汰。只有当一个人面对机遇与挑战，具有强烈的危机意识和竞争意识时，才能激发自主学习的动力，把学习当作一种修养、一种觉悟、一种境界；才能自觉地勤奋学习、善于思考和总结经验；才能勇于实践、锐意进取、与时俱进；才能结合本岗位的工作实际开展有效的学习，进一步提高自己的综合素质。
      4、转变“为学习而学习”的观念，树立“学以致用，追求实效”的新理念。在知识经济时代，我们处在知识总量猛增的信息社会，学习是最直接、核心的动力。只有不断加强自身学习，改进学习方法，开展分析与研究，通过学习来实现工作创新，把被动地接受客观知识变为主动地提高内在素质，把学习转化为创造性活动的过程。
      国际上对文盲有一种新的定义，即不会主动寻求新知识或不会把学到的知识应用于实践的人就是文盲。知识经济时代对每个人提出了新的要求。它包含了两层意思：一是知识更新的速度不断加快，“昨天的面包不充饥”，我们今天知道的东西，到明天可能就会过时。如果我们停止学习，就会停滞不前。二是理论必须与实践相结合，实践是检验真理的唯一标准。学到的知识必须运用于实践，在实践中创新与发展。
      四、以学习促工作，全面提高教职工综合素质
我们在创建学习型组织活动中，建立起多元开放的学习研究平台，推进教学和管理创新。还积极创造条件，成立了多个不同类型的学习研究小组，注重从书本上学，从工作实践中学，采取“交流式”、“互动式”的形式学，积极开展教研活动、岗位培训、技能比赛等，做到取长补短，相互促进，共同提高，努力打造“智能型群体”。同时组织教师深入教改研究与实践，通过课题研究，有针对性地对高校实践教学工作的特色和规律进行科学探讨，引导教师把研究成果应用于实践教学之中，提高广大教师的创新能力。
      开展教学研究为教师搭建了一个学习平台，教师共同在探索本科教育教学工作，促进自身发展中感受学习的魅力，享受学习的快乐。同时课题组成员之间的相互学习和群体智力的开发，对教师也是一个重新学习和自我发展的过程，使教师在教学工作研究中获得工作绩效与个人成长的“双赢”。
      五、结束语
      创建学习型组织，提高师资队伍的整体素质，是一项十分艰巨而复杂的战略性工作。创建学习型组织活动的开展为人才培养与师资队伍建设奠定了良好的基础，而教职工综合素质的提高又促进了学习型组织的进一步提升，两者之间相得益彰，成效非常明显。我们必须坚持以改革创新为动力，求真务实，与时俱进，将人力资源作为第一资源，为教师学习新知识，掌握新技能，发挥聪明才智创造良好的条件，精心打造一支适应教育事业发展的高素质人才队伍，为我校建设教学研究型大学和工程实践教学的改革与发展提供坚强的人才保证和智力支持。

参考文献
①彼德•圣吉《第五项修炼》 上海三联书店. 1998.7
②吴恒祥 加强师资队伍建设的思考与实践 《中国职业技术教育》2001年第7期