学习型组织与人才培养刍议

发布时间:2007-09-21 作者:叶树铃 来源:

                                                 机电工程学院工程训练中心   叶树铃 
                         

      摘 要:随着我国高等教育事业的发展,在教学改革不断深入的新形势下,培养和造就一支政治素质好、业务能力强、结构合理、相对稳定、精干、务实、高效的教师队伍是教育改革和发展的根本大计。本文就创建学习型组织活动,对加强师资队伍建设,进一步提高教师的综合素质,不断提升教学水平和工作质量的途径和效果进行了分析与论述。
      关键词:学习型组织  人才培养
      21世纪,人类社会进入了知识经济的新时代。在知识经济时代里,关键资源是知识、技术和信息,而人是创造知识和运用知识的主体,人才作为知识的载体与源泉是其中最为核心的资源。高校是培养人才的摇篮,其目标是为社会主义现代化建设造就大批“基础扎实、知识宽厚、应用能力强、思想素质高”的德才兼备的人才。随着我国高等教育事业的发展,高校之间的激烈竞争,归根到底就是人才的竞争。只有具备高素质的教职工,才能促进高校的建设和发展。而教职工的高素质,在很大程度上取决于其学习能力和创新能力。因此,创建学习型组织,鼓励教职工不断学习,更新知识结构,最大限度地发挥自己的智力和潜能,是高校参与知识经济时代竞争的必然选择,也是在竞争中站稳脚跟并赢得竞争的重要保证。为此,我们以中国计量学院工程实践教学为例,就创建学习型组织,加强实践教学师资队伍建设,提高教师的综合素质,以提升教学水平和工作质量的途径和效果展开了分析与论述。
      一、学习型组织的起源与发展
      所谓学习型组织,是指通过培养和营造整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。
      学习型组织这一概念始于20世纪70年代,在1977年时,美国哈佛大学的阿吉瑞斯教授(Chris Argyris)在《哈佛商业评论》上发表了《组织中的双环学习》一文,首次提出“组织学习”的概念,1978年他又与舍恩(D.A.Schon)合著了《组织学习:一种行动透视理论》,详细地并正式界定了“组织学习” 概念,并提出创造性学习是组织学习的发展阶段,这种学习方式能对组织规范进行探索与重建。此后,在企业界和管理思想界,出现了推广和研究学习型组织的热潮,并逐渐风靡全球。诸如美国的杜邦、英特儿、苹果电脑、联邦快递等世界一流企业,都纷纷建立学习型组织,著名的微软公司,其成功的秘诀就在于倾心建立学习型组织。1990年美国麻省理工学院管理学家彼得·圣吉(Peter Senge)出版了《第五项修炼--学习型组织的艺术与实务》一书,该书在短短几年中,被译成二三十种文字风行全世界。书中详细阐述了学习型组织的五大特征即五项修炼:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考[1]。圣吉在其学习型组织理论中,完整地提出了组织发展的最高目的,就是在个人价值得以体现的同时,也使组织绩效大幅度地提高,这为学习型组织的研究提供了坚实的理论基础。
      学习型组织这一概念顺应了信息化时代大潮,是知识经济的产物,完全符合我国创建学习型社会的发展目标。党的十六大把“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的一个重要目标,这是一个直接关系到中国经济能否持续快速健康发展、全民族科学文化素质能否迅速提高的战略举措,具有重大的现实意义和深远的历史意义。
      工程训练中心是学校实践教学的重要基地,承担着金工实习、电子实习、创新训练、学生课外科技活动指导和职业技能培训等教学任务。为了培养高素质的创新型人才,我校的实践教学正在由传统的金工实习和电子实习向现代工程训练的方向转化;由单机技能培训向集成技术培训方向转化;由操作技能培训向技能与管理、技能与创新相结合方向转化,为学生提供比较宽阔的大工程背景。由此,对从事实践教学的教师提出了新的更高的要求。如何加强实践教学师资队伍建设,进一步提高教师的综合素质,不断提升实践教学水平和质量,已成为摆在我们面前需要积极思考和探索的问题。为此,我校工程训练中心围绕“创建学习型组织,争做知识型职工”这一主题,不断丰富活动载体,以“六个一”活动为载体和平台,即“学习一门新知识,开发一个新项目,应用一项新工艺,掌握一种新技能,发表一篇新论文,创新一套新的教学内容和方法”,开展丰富多彩的创建活动,对加强实践教学的师资队伍建设起到了较好的促进作用。
      二、以学习促教学,培养高素质的师资队伍
    我国的高等教育正面临着由传统的应试教育向素质教育转化,这是建设具有中国特色的社会主义的需要,也是知识经济时代的需要。推进素质教育,教师是关键。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计”[2]。这对于从事工程实践教学的教师来说,不断地学习新知识、新技术、新工艺,全面提高自身的综合素质就显得尤为重要。只有储备了丰富的知识,掌握了精湛的技能,才能做到成竹在胸、游刃有余,在实践教学中充分发挥自己的聪明才智。
我校工程训练中心以学习型组织理论为指导,以教职工素质建设为重点,以增强教职工学习能力、实践能力、创新能力为目标,全面推进教职工队伍知识化进程,努力营造尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好环境,形成全员学习、全程学习、团队学习和工作学习化、学习工作化的氛围和机制,使教职工获得更多的学习机会和成才机会。以学习型组织推进师资队伍建设,促进实践教学水平的不断提高。
我们在创建学习型组织过程中,倡导终身学习理念,构筑共同愿景,为造就知识型、技能型的教职工队伍作了有益的探索,取得了较好的效果。
     (一)加强学习,完善自我。俄国著名文学家高尔基曾经说过:“学习虽不能改变人生的起点,但可以改变人生的终点;学习虽不能改变人生的长度,但可以改变人生的宽度”,这富有哲理的名言蕴含着“学习改变人生”的真谛。我们根据实践教学的需要,建立起终身学习的理念和激励机制,努力创造良好的学习环境,增强教师自我学习的意识和能力,使学习知识、追求发展和自我完善成为教师内在的自觉要求,形成了一种浓厚的学习氛围。教师们通过自学、互学和学历进修等各种形式,不断地“充电”、“加油”,提高自身的理论水平和文化素养。中心现有教职工35名,其中具有高级职称的占17%,中级职称占29%;具有硕士或以上学位的达17%,本科及大专学历的达48%;有6位指导教师取得了技师资格,初步建成了一支学历、年龄和职称结构比较合理的师资队伍。
     (二)开展培训,岗位成才。为适应素质教育需要,教师必须不断的拓宽知识面,提高业务水平,才能胜任教学工作。我们通过三条途径,开展培训工作,着力于对教师实践能力和创新能力的培养。一是推行青年教师导师制,发挥老教师的传、帮、带作用。工程训练中心对在教学和实践教学指导岗位上硕士学位以下的新教师,选拔思想好、业务精、育人有方、经验丰富的中老年教师作为他们的导师。制定青年教师培养计划,因材施“培”,“导”学相长,从备课、撰写讲稿和教案,到完成实习、实验等各个环节对青年教师精心指导,传授经验,让他们尽快步入课堂,站稳讲台。二是开展师徒“结对”帮教活动。老教师具有丰富的教学经验和实践能力,新教师掌握一定的理论基础和计算机应用能力,新老教师自愿拜师认徒,结成帮教对子,制定提高目标,有时间、有计划、有步骤、有层次、有检查、有评议、有总结,达到相互学习,共同提高的目的。三是组织培训教育,做到学以致用。我们积极倡导教师“在工作中学习,在学习中工作”,并针对各岗位、各人员之间不同的工作性质和特点,采用全员培训与专项培训相结合,分层次、分专题、举办讲座和培训班的形式进行培训。①全员培训:包括学习政治理论、职业道德、教学规范和ISO9000质量管理体系等;②专项培训:包括课件制作、计算机应用、外语及普通话培训、岗位培训等。并不断更新培训内容,确保培训内容符合实践教学要求,使教师在思想道德、科学文化、职业文明、知识水平和岗位技能等方面都有新的进步。
     (三)建立载体,注重实效。实践教学工作的重复性强,容易产生安于现状,不思进取的惰性。为了激发教师勤于学习、勤于钻研、不断开拓创新的精神,我们以组织全体教师参加教学研讨活动,举办各类竞赛为载体,通过学习业务知识,交流工作经验,探索教改方案,切磋实践技能,为教师提供一个展示自我,相互学习的平台,进一步推动了创建学习型组织活动向纵深开展,促进了实践教学创新,取得了较好的成效。电子实习的指导教师采纳学生提出的建议,改进教学方法,增加教学内容,他们利用业余时间查找技术资料,设计、开发出新的系列化实习产品。学生根据自身的爱好和能力,可在“菜单式”实习产品中自行选择。其中唐建祥教师开发的“红外线心率计”深受学生欢迎,既提高学生的实习兴趣,又增强了学生的实践能力。金工实习改变了不同专业、不同特长的学生在同样的工种、完成同样的任务这种千篇一律情况,代之以实习内容可多样化选择,同一任务可分解在不同工种完成。学生在老师指导下自行设计作品,编制加工工艺,充分发挥学生的想象力和创造力,实施有基本要求和提高要求的分级评分标准的全新教学计划和教学内容,从而切实提高学生的实践能力和创新能力。中心还定期举办各类竞赛,夯实教学基本功。近年来,相继举办多媒体课件评优、技能比武,小制作比赛、讲课比赛等,使许多教师脱颖而出,有1名教师在华东高校数控铣教学比赛中荣获得一等奖; 1名教师在华东高校数控车教学比赛中,获得二等奖;1名教师被评为浙江省大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛优秀教师;有2名教师获得校讲课比赛二等奖等。
      三、 以研究促工作,提高教职工的创新能力
以研究促工作,是全面提高教师素质的必由之路。我们在创建学习型组织活动中,建立起多元开放的学习研究平台,推进教学和管理创新。还积极创造条件,成立了多个不同类型的学习研究小组,努力打造“智能型群体”。组织教师深入教改研究与实践,通过课题研究,有针对性地对高校实践教学工作的特色和规律进行科学探讨,引导教师把研究成果应用于实践教学之中,提高广大教师的创新能力,不断推进中心的整体教学和管理水平。
      在由我校工程训练中心承担的浙江省新世纪教改课题“校内实训基地人才综合培养模式创新与实践”中,我们分析研究了我国高校在学生综合素质培养方面,创新与实践能力的培养存在着薄弱环节,如课程体系与素质教育关系脱节、人才培养计划的全局性和系统性差、教学及组织方法相对呆板、综合环境与资源配置不够合理等问题。课题研究以学生工程素质和创新实践能力培养为最终的追求目标,强化教学(实践)的策划、组织与管理过程,整合设备、师资、管理等资源,充实实习训练基地建设内容,借助于教学管理制度的改革,使工程素质与专业素质培养完美的结合。该课题探索出一条集合实践教学、工程训练和创新能力培养为一体的新路,形成了具有特色的人才培养模式。
为进一步搞好实践教学工作,规范教学管理,提高教学质量,中心进行《质量管理体系在工程训练实践教学中的运用》校立教改课题研究。课题组教师结合实践教学的特点,将《ISO9001质量管理标准》引入到教学质量管理工作中,构建新的实践教学质量管理体系。通过制定“工程训练以育人为本,实践教学以质量为重”的质量方针,编写《工程训练中心质量手册》、《规章制度汇编》、《教学文件汇编》、《实习指导书》等质量体系文件,做到教学管理较好的与ISO9001标准相结合,管理制度与质量体系文件相衔接,使质量管理贯穿于整个实践教学全过程,在省内高校工程训练中心率先通过ISO9001质量管理体系认证,对更好地开展实践教学,促进教学质量的提高起到积极的推动作用。
开展教学研究为教师搭建了一个学习平台,教师共同在探索本科教育教学工作,促进自身发展中感受学习的魅力,享受学习的快乐。同时课题组成员之间的相互学习和群体智力的开发,对教师也是一个重新学习和自我发展的过程,使教师在教学工作研究中获得工作绩效与个人成长的“双赢”。
      四、结束语
      创建学习型组织,提高师资队伍的整体素质,是一项十分艰巨而复杂的战略性工作。创建学习型组织活动的开展为人才培养与师资队伍建设奠定了良好的基础,而教职工综合素质的提高又促进了学习型组织的进一步提升,两者之间相得益彰,成效非常明显。我们必须坚持以改革创新为动力,求真务实,与时俱进,将人力资源作为第一资源,为教师学习新知识,掌握新技能,发挥聪明才智创造良好的条件,精心打造一支适应教育事业发展的高素质人才队伍,为我校建设教学研究型大学和工程实践教学的改革与发展提供坚强的人才保证和智力支持。

参考文献
①彼德·圣吉《第五项修炼》 上海三联书店. 1998.7
②吴恒祥 加强师资队伍建设的思考与实践 《中国职业技术教育》2001年第7期